- 王兆鑫;
学界对数智背景下学校教育治理的研究较多关注政府行动与相关主体的技术行为以及由此引发的社会问题,而相对忽视了学校作为组织的技术行动及其背后的行动逻辑。当前义务教育改革已进入深水区,学校作为一个特殊性利益组织,考察学校组织的行动逻辑(自主性)就成为“优质均衡”时代审视地方性的重要突破口。本文以小学教育段由学校发起的技术行为“投票点赞”现象为切口,深度呈现这一技术背后学校组织隐匿的行动策略与逻辑,以及其对县域社会产生的后果。研究认为,中央政府的公平逻辑在向地方渗透过程中,与地方政府的效率逻辑形成冲突,学校组织在地方社会网络中面临着严峻的自主性困境,其生存状况堪忧。学校组织为此设计出了一套技术策略,部分性打开其边界,将政府与社会编织进其利益关系中以强化其外部性。最后,本文提出“县域教育内卷化”,用以解释学校组织技术行为的深层次原因,阐释地方政府在优质均衡实践中隐含着的“高投入、低效率”的问题。
2025年05期 v.22;No.173 5-17+43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1266K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 方洁;范国睿;
高中阶段教育职普融通是推进中国教育现代化的重要变量和关键抓手,深度锚定教育强国战略背景下多样化成才赛道拓展的育人需求、紧扣产业变革提速对复合能力的供给需求、契合人口变化新形势下供需错配压力调适的需求、并对接国际竞争加剧背景下提升人才培养体系配置与部署能力的战略需求。但现实中,资源配置失衡、分流制度僵化、转衔制度不畅、法制支撑不足,使职普融通面临合而不融、融而不活、融而不通、融而不实的运行梗阻。破除高中阶段教育职普融通的制度瓶颈,必须以优化资源配置夯实融通体系的质量根基、以柔化分流制度矫正传统评价的固化导向、以进阶融通机制拓展多元弹性的转换衔接通道、以完善法制体系强化融通推进的执行保障。
2025年05期 v.22;No.173 18-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1390K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 莫晓兰;郅庭瑾;
基础教育阶段职普融通是基础教育实现高质量发展,发挥“基点”作用的核心议题。以“融通阶段—政策工具—政策目标”为分析框架,系统梳理国家政策文件,对浙江、江苏、上海、山东四省(市)49份政策文件和3份评估指标体系进行分析,发现三省一市针对职普融通不同发展阶段出现的不协调、不通畅和不深入问题,呈现出政府主导下以“数量为先”到“质量为重”再到“生态为基”的阶段性困境治理模式,采取了以供给型和环境型为主的政策工具,两种类型教育的结构呈现从本质主义到建构主义、从工具理性到价值理性、从固定性结构到流动性过程转变的逻辑理路。基于各级政府从普职分流到职普融通过程中承担的职能与作用发挥,提出制度建设、落实载体、保障机制等可行的政策实现路径。
2025年05期 v.22;No.173 32-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1834K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王爽;赵春阳;刘善槐;
在学龄人口分布格局持续变化的背景下,县域义务教育资源与学龄人口之间的空间错配问题日益凸显。本研究选取了学龄人口集聚型、密集型和稀疏型三类典型地区,运用Arc GIS空间分析方法,对县域义务教育资源与学龄人口的空间耦合形态进行归纳分析。研究发现,“圈层—分异”型地区随迁子女快速集聚并由主城区向外扩展,优质教育资源供给不足且空间分异明显;“散点—低质”型地区学龄人口规模相对稳定但分布覆盖面广,大量小规模学校长期处于低质量运转状态;“向心—低效”型地区学龄人口高度稀疏化且相对集中,教育资源配置存在闲置或浪费的风险。为实现义务教育资源与学龄人口的空间耦合,应扩大优质教育资源覆盖面,合理规划县域教育资源布局,建立教育资源动态调配机制。
2025年05期 v.22;No.173 44-53+63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1415K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈晨;徐继存;
教材转化是连接教材知识与教学实践的核心环节,是教师在理解、内化和表征教材内容的基础上,使之更贴近课程目标与学生需求的过程。从认识论的视角对教材转化进行考察可以发现,教材转化始于认识且终于实践。它既是感理交织的认识过程,也是主客体间的融通过程,还是转识成智的实践过程。只有准确把握教材转化的性质,才能充分彰显教材的价值。
2025年05期 v.22;No.173 54-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1138K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王钰彪;姜学艺;黄天翔;
如何激发乡村教师创新精神,驱动其实施创新性教学变革,已成为推进乡村教师专业成长,乃至乡村教育高质量发展的重要议题。本研究以2283名乡村教师为研究对象,基于认知-情感个性系统理论和权变理论,考察了包容型领导对乡村教师教学创新行为的作用机制及边界条件。研究发现,包容型领导对乡村教师教学创新行为有显著正向影响;心理授权与内部人身份感知在包容型领导正向预测乡村教师教学创新行为的过程中起部分中介作用,并形成链式中介作用;权力距离负向调节包容型领导对乡村教师心理授权、内部人身份感知和教学创新行为的作用。为促进乡村教师教学创新行为产生,研究建议主动更新治理观念,创设包容型领导精神激扬机制;关注权力认知,健全丰裕获得感的支持型体系;建构联结网络,营造多方协作互信的教育环境。
2025年05期 v.22;No.173 64-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1371K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 大卫·凯伊-努阿玛;毛宵;彭正梅;
本文尝试将教学法相关三大隐喻:台上圣哲、身边向导、共同探究者与人工智能相结合,以寻求在人工智能时代理解课堂教学的新视角。这些隐喻所指涉的教学法经过充分的研究与实践,在过去乃至今天的知识传授中成功促进了学生的合作学习与主动学习。人工智能技术时代下,教师和学习者已逐渐开始使用人工智能辅助其教与学的活动。在此背景下,本文主张课堂教学应该实现学术严谨性、创造力、本真性和知识的获取,并将其与社会、科学、人工智能相结合。上述任务对教师而言充满挑战性,因为他们正面临着数字素养不足、缺乏职业信心,以及对人工智能替代自身的忧虑等问题。这些问题一方面影响教学质量,另一方面也导致人工智能技术被生硬地带入课堂而难以发挥实际效用。为解决上述问题,本文旨在阐明融合三大教学法与人工智能技术的概念路径,并解释这种融合将如何革新课堂教学,重塑教师职业信心,并在人工智能时代的社会需求下支持学生全面发展。
2025年05期 v.22;No.173 76-87+99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1382K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴亚;吴璇;沈晓敏;
校园暴力已成为全球教育必须面对的关键议题。开展冲突教育,发展学生冲突智力是预防校园暴力的有效方法。现阶段我国冲突干预的育人效能不足,表现出重强制管控而轻赋权增能的干预逻辑,关键原因在于轻视学生解决冲突的主观能动性。为此,我国亟需落实以自我认知与调节、建设性冲突解决、最优化驾驭冲突和冲突调适为核心的冲突智力培育。学校应优化冲突教育环境,重构积极互赖与冲突并存的校园氛围;促进冲突教育方式具身化,开发基于模拟和游戏的体验式教学资源;推动冲突干预协同化,完善以谈判和同伴调解为主、教师和学校修复性介入为辅的冲突教育生态。
2025年05期 v.22;No.173 88-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1614K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王霞;龚向和;
近年来,校园欺凌呈现低龄化和强社会危害性特征。借由社会分工论、团体法理论和不法的法哲学省思,在团体法视角下,校园欺凌的成因是学生成员在教育团体内部产生了“排他”的意识和行为。鉴于现行法律体系缺少团体法中的专门性、层次性手段,导致校园欺凌规制陷入未成年人责任能力不匹配、惩戒手段制约的困境。从团体主义的角度,教育团体法规制手段是极端个人自由主义的修正。从根本上,规制校园欺凌行为是国家履行保护义务的重要内容。事实上,基于校园欺凌社会危害性,国家实行强制措施不以未成年人的年龄为限,而是通过专门教育来实现。在教育法典编纂进程中,专门教育应当定位于基础教育编中的法律责任。
2025年05期 v.22;No.173 100-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1185K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] 下载本期数据