<正>一、中国教育学“三大体系”建设研究二、建设基础教育强国研究三、教育家精神研究四、基础教育高质量发展研究五、新时期素质教育研究六、中华民族共同体意识教育研究七、教育治理与教育体制改革研究八、乡村振兴与乡村教育发展研究九、民办教育研究十、教育数字化研究十一、教育评价改革研究
2025年04期 v.22;No.172 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 41K] [下载次数：248 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] -
<正>1.来稿要求观点明确,结构严谨,数据可靠,文字精练。全文一般在一万字以上。2.来稿应包括题名、作者署名、摘要、关键词、正文、基金项目、作者简介、注释、参考文献以及英文题名、英文摘要、英文关键词等。(1)题名应简洁、具体、准确,一般不超过20个汉字,必要时可加副题名。(2)作者署名应为真实姓名。如署笔名,请注明真实姓名。(3)摘要应能概括论文的主要观点,字数一般不超过300字。(4)关键词是反映论文主题概念的专有名词或词组,一般为3-5个。(5)基金项目资助的论文应标明基金项目全称(含批号)。(6)作者简介包括姓名、工作单位、职务职称、所在城市及邮政编码、联系方式等。(7)注释是对文章中某一特定内容的进一步解释或说明,用带圆圈的阿拉伯数字标注,每页单独编号,置于该页地脚。
2025年04期 v.22;No.172 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：186 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] <正>《基础教育》是由教育部主管,华东师范大学主办,教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所承办,国内外公开发行的教育类学术刊物,现为全国中文核心期刊、CSSCI和中国人文社会科学扩展版核心期刊。《基础教育》坚持高质量的办刊原则,入选为“‘复印报刊资料’重要转载来源期刊”。《基础教育》邮发代号:4-740,全国各地邮局均可订阅。
2025年04期 v.22;No.172 114页 [查看摘要][在线阅读][下载 456K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]
- 祝智庭;韩小利;刘名卓;
数智技术的迅猛发展，正在多维度地深刻变革着教育生态系统。随着技术的深度应用，学习过程愈发依赖数据与算法驱动，教育质量也被更频繁地用可量化的指标评估。然而，这种数据主导的教育模式可能忽视学生的个性、情感体验和人文价值，模糊了教育的内在意义。在此背景下，教育质感作为教育的核心内力，承载了教育的深度、温度和厚度。尤其在数智技术赋能的背景下，教育质感不仅是“智”的表现，更是“情”的传递，成为学校教育亟须关注的议题。在实践层面上，教育质感的实现需要遵循“感官沉浸—情感交互—文化内化”的三阶路径，感官沉浸解决“学得进”,情感交互实现“愿意学”,文化内化达成“学得透”。教育质感的塑造，是数智时代对教育本质的回归，旨在让教育在数据驱动与人文关怀的交融中，真正实现以智启人、以情动人、以文化人的育人目标。
2025年04期 v.22;No.172 5-16+36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1447K] [下载次数：266 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 刘良华;刘华蓉;刘名卓;张永;朱园园;王艳;蔡静;
家庭教育是现代教育系统的重要组成部分,也是教育高质量发展的关键支点。在我国经济社会发展进入到新阶段的背景下,家庭的职能也在发生着变化,家庭在未成年人教育中发挥的作用越来越显著。如何认识当前的社会结构转型与家庭教育,如何更好地促进家庭发挥其教育功能,都是新时代教育工作者和教育研究者面临的重要选题。本组笔谈汇集五个方面的主题,依次呈现由宏观背景到微观实践的思考脉络:“社会转型与家庭教育”揭示家庭教育所处的深层结构性变迁,“在变迁和协同中进化的家庭教育”展现家庭在重重压力下的自我调整与协同探索,“家校合作育人的边界与协同”拓展到制度与机制层面的协同育人路径;在实践维度,“家庭教育传统、能力与共同体”提出工具化与体系化的回应,而“现代家庭教育中的‘父亲角色’”则聚焦文化与角色的深层重塑。五个主题互为呼应,既展现了家庭教育的时代挑战,也勾勒出协同与重构的可能前景。
2025年04期 v.22;No.172 17-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1208K] [下载次数：246 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 杨正宇;刘世清;
美育是传承中华文明的重要方式，是增强文化自信的重要力量。本研究遵循公共政策研究中多维分析思路，建构“目标-主体-工具”三维分析框架对已有省域学校美育浸润政策文本进行研究，通过聚类分析、词频分析、单维度分析与多维交叉分析，发现：省域学校美育浸润政策在政策目标上重教师队伍和工作机制，轻教学质量和活动机制；在政策主体上，鼓励社会力量协同实施美育浸润；在政策工具上，发展出强制型政策工具的选择偏好。同时，省域发布的学校美育浸润政策文件，面临对中央政策目标理解的偏移及区域性差异、政策工具结构失衡、政策主体功能空间有待释放、地方特色不够凸显的困境。为切实提高学校美育浸润政策实践成效，推动学校美育高质量发展，需要进一步深化学习中央政策精神，保持央地政策目标协同；优化政策工具结构，切实提升政策实施效果；优化协同机制建设，释放政策主体实践活力；推进地方政策创新，实现学校美育特色发展。
2025年04期 v.22;No.172 37-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1677K] [下载次数：288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王宜凡;张万朋;
在深化教育综合改革、建设教育强国的政策背景下，学校活力研究成为破解教育高质量发展瓶颈的关键议题。然而目前尚未有一个以理论和实证为基础，能有效指导办学实践的学校活力分析框架。本研究采取理论研究与实证分析结合的方法，从教育生态视角，将学校活力解构为主体活力、活动活力与环境活力。采用德尔菲法进行三轮专家咨询，最终形成包含3个维度、8项要素的分析框架，并通过层次分析法揭示了其中的权重关系，证实主体能动性对活力生成的主导作用。最后，研究提出“主体创造—活动转化—环境赋能”的活力生成机制，为深化教育综合改革、推动基础教育高质量发展提供了理论工具与实践框架。
2025年04期 v.22;No.172 50-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1526K] [下载次数：205 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 温建兴;易晓明;
乡村小规模学校的发展困境，普遍被归因于长期的“仿城化”与“离地化”办学取向，而在全面实施学校美育浸润行动的背景下，在地化美育成为其内涵式发展的一种可能路径。本研究采用扎根理论的三级编码方法，对典型个案D校的美育变革历程进行了深度梳理与分析。研究发现，在地化美育通过对学生、教师及学校三个层面的主体性赋权，在扭转学校生存困境的同时，修复了学校与乡村社区的共生关系。从深层来看，这一变革的内在机制遵循一个双重逻辑：在现实层面，“在地化”为美育在乡村的落地生根创造了实践可能；而在更深的学理层面，在地化美育通过价值重构的方式去发掘并激活一度被遮蔽的“乡村审美资本”。
2025年04期 v.22;No.172 64-73+112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1490K] [下载次数：232 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 李诺;刘真言;
开展生态文明建设工作，建设美丽中国，是实现社会主义现代化国家的重要内容。中共中央国务院指出要着力开展美丽中国建设全民行动，提供生态文明宣传教育服务。教育能有效培养具备并践行生态文明观念的人作为生态文明建设的主体，其中学校教育是主要成分与路径。对生态文明素养进行考评能有效监督生态文明教育的开展进程，但目前生态文明素养概念界定及评价工具的研究还有待增加。本研究利用德尔菲法与层次分析法(AHP),构建了四维生态文明素养评价指标体系，并确定了9个二级维度下的指标内涵与权重系数，为新时代生态文明教育研究工作推进、教育实践活动的开展奠定基础。
2025年04期 v.22;No.172 74-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：362 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 徐惠玲;刘城豪;潘苏东;
科学教育强调结构化知识的学习，以理解科学思想和科学本质，然而当前学生缺乏知识结构化学习行为。而知识结构建构通过整合、组织和内化知识，可以实现科学知识学习的系统化、层次化。具体而言，基于教育生态理论和建构主义理论可以将结构建构划分为个人知识结构建构、同伴知识结构建构、集体知识结构建构三个环节，以实现科学核心概念的深度学习。在教学实施方面，借鉴教育行动研究范式，通过教学准备—建构行动—实践观察—课堂反思的循环路径展开知识结构建构教学；在准备阶段将上述三个环节融入建构行动，然后从外在表现、结构建构、知识迁移三个维度对学生知识结构建构过程进行观察评估，并对比反思教师教学与学生建构表现，以掌握学生的科学素养培养情况。
2025年04期 v.22;No.172 84-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] [下载次数：183 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 杨雪;苏永琳;邓猛;
义务教育阶段普通学校教师的融合教育教学能力是影响新时代基础教育“扩优提质”行动和全面推进适宜融合教育的关键要素。为阐明我国义务教育阶段普通学校教师的融合教育教学现状及主要影响因素，研究对1123名普通学校教师进行抽样调查。结果发现：(1)义务教育阶段普通学校教师的融合教育教学能力及各维度均处于中等偏上水平，但各维度结果存在不平衡；(2)教师角色差异、融合教育教学工作经历、融合教育培训特征与教师所在学段、地区等是影响融合教育教学的重要因素。具体来说，非班主任与无编制角色、曾承担过融合教育教学工作经历、每月定期参与培训与培训累计时长超过一个月、小学与沿海地区的教师融合教育教学能力更佳。确立优质发展目标，深化教学改革；构建身份自觉，激发教师融合教育教学活力；贯通职前职后培养，建设专业化队伍；加强教学支持，健全融合教育教学保障机制，是提高融合教育教学质量的重要举措。
2025年04期 v.22;No.172 97-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1170K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] 下载本期数据