编者的话

• 思政课一体化要强化“学生视角”

  唐汉卫;

  <正>《教育强国建设规划纲要》明确指出要“推进大中小学思政课一体化改革创新”，思政课一体化已成为新时代加强和改进学校思想政治教育工作的关键抓手。目前关于思政课一体化的思考、构想和实践，大多是从管理者和教育者视角出发，自上而下、自外而内地用系统化、连贯化、协同化的思想来对思政课进行整体设计。这种站位国家需求，基于教育者视角，从规范性维度出发，重在适应和传承的思路，当然有其合理性、必要性，但对于以“价值学习”为特点的思政课来说，仍需进一步强化“学生视角”。以道德为核心的价值学习或者价值建构，不同于以自然为对象的科学知识的学习，本质是对“我”应该如何生活以及“我们”应该如何共同生活的追问。在现代化背景下，每个人都是价值建构的当然主体，所有来自个体外部的要求都要经过学生头脑内部的反思、比较和权衡，经过实践的检验，才能真正形成自己的道德确信。提升学生的道德主体性、自主性，既是现代教育的基本追求，也是提高思政课实际效果，真正实现育人价值的必由之路。

  2025年03期 v.22;No.171 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 872K]
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本刊讯息

• 《基础教育》2025年征稿选题

  <正>一、中国教育学“三大体系”建设研究二、建设基础教育强国研究三、教育家精神研究四、基础教育高质量发展研究五、新时期素质教育研究六、中华民族共同体意识教育研究七、教育治理与教育体制改革研究八、乡村振兴与乡村教育发展研究九、民办教育研究十、教育数字化研究十一、教育评价改革研究十二、基础教育阶段普职融通的理论内涵及实践探索研究十三、新课标、新教材与课堂教学改革研究

  2025年03期 v.22;No.171 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 318K]
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• 《基础教育》投稿须知

  <正>1.来稿要求观点明确,结构严谨,数据可靠,文字精练。全文一般在一万字以上。2.来稿应包括题名、作者署名、摘要、关键词、正文、基金项目、作者简介、注释、参考文献以及英文题名、英文摘要、英文关键词等。(1)题名应简洁、具体、准确,一般不超过20个汉字,必要时可加副题名。(2)作者署名应为真实姓名。如署笔名,请注明真实姓名。(3)摘要应能概括论文的主要观点,字数一般不超过300字。(4)关键词是反映论文主题概念的专有名词或词组,一般为3-5个。(5)基金项目资助的论文应标明基金项目全称(含批号)。(6)作者简介包括姓名、工作单位、职务职称、所在城市及邮政编码、联系方式等。(7)注释是对文章中某一特定内容的进一步解释或说明,用带圆圈的阿拉伯数字标注,每页单独编号,置于该页地脚。

  2025年03期 v.22;No.171 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 825K]
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• 欢迎投稿 欢迎订阅

  <正>《基础教育》是由教育部主管,华东师范大学主办,教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所承办,国内外公开发行的教育类学术刊物,现为全国中文核心期刊、CSSCI和中国人文社会科学扩展版核心期刊。《基础教育》坚持高质量的办刊原则,入选为“‘复印报刊资料’重要转载来源期刊”。《基础教育》邮发代号:4-740,全国各地邮局均可订阅。

  2025年03期 v.22;No.171 114页 [查看摘要][在线阅读][下载 409K]
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大中小学思政课一体化专题研究

• 中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设的实践路向

  王鑫;项晶晶;

  将中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设，是新时代立德树人工程的战略要求，是构筑中华民族共有精神家园的现实要求，也契合了不同学段学生的成长规律。基于涵盖“五个认同”一级类目及16个二级类目的分析框架，对大中小学思政课28本统编教材的分析表明：教材重视中华民族共同体意识的培育，相应内容呈学段递增趋势；“五个认同”在不同学段各有着力点，契合学生认知规律；在“五个认同”中，关于中国特色社会主义的认同内容最为丰富；教材形式多元，全面加强中华民族共同体意识的教学内容。基于此，建议设计大中小学一体化的递进式教学目标，运用系统化思维有效联动教学资源，以专题式教学推进一体化的教学衔接，以立体化评价体系促进人的全面发展，共同助力大中小学铸牢中华民族共同体意识。

  2025年03期 v.22;No.171 17-29+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K]
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• 脱嵌与超越：德目式大中小学思政课一体化内涵式建设的路径分析

  李春慧;

  大中小学思政课一体化建设由外延式发展转向内涵式发展符合思政课的内在逻辑，也是时代发展的必然选择。思政课现实地位边缘化、教材内容一体化程度不足、教师队伍整体水平偏弱和实际教学效果有待增强的问题阻碍着大中小学思政课一体化内涵式发展的进程。思政课发展困境与知性逻辑的德目价值指向唯一、德目间结构性不强、德目自身丰富内涵退隐化以及德目式思政课容易陷入德目主义密切相关。挣脱德目的禁锢，跳出德目主义的陷阱，需要对德目式的思政课进行脱嵌、改造和超越。建构双螺旋式思政课目标；组建多学科思政课编审团队，借助现代化技术推动大中小学思政课教材高度一体化；完善思政课教师遴选和培养制度，提升教师队伍的质量是实现这一构想的可行路径。

  2025年03期 v.22;No.171 30-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1129K]
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• 论大中小学思政课一体化建设的“中学+地方教育行政部门”组织运行模式

  陆道坤;周步昆;阙宏伟;

  大中小学思政课一体化建设的“中学+地方教育行政部门”组织运行模式旨在整合三方面优势：一是中学作为基础教育学段枢纽所具备的实践示范、引领推动和评价牵引优势；二是地方教育行政部门在组织协调、资源整合、平台建设和质量监控方面的管理优势；三是高校的学术与学科专业优势。基于优势互补和主体间内在协同，“中学+地方教育行政部门”组织运行模式能够有效推动大中小学思政课一体化建设常态化和高效化发展。在运行层面，应立足中学的推动和地方教育行政部门的组织支持，通过常态化活动推进紧密型大中小学思政课一体化共同体建设；以中学的实践牵引为纽带，促进“教学—评价—教研”三维协同态势的形成；以中学带动的反思改进为驱动，推进一体化制度机制的循证完善；以中学为基点向全域拓展，构建一体化资源与平台支撑体系。

  2025年03期 v.22;No.171 40-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1168K]
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• 教育检察公益诉讼的正当性基础及其制度建构

  管云彪;

  教育检察公益诉讼对保障受教育权具有重要作用，但存在受案范围尚未取得共识等实践与理论困境，而现有理论方案大多围绕社会公共利益展开，呈现泛化的特征，忽视了受教育权本身的解释力。受教育权具有宪法上的双重效力，其客观法层面效力约束着公权力主体，要求其履行保护义务；而这一宪法效力向社会权力主体扩展，亦要求其履行一定的保护义务，同时保护义务被法律具体化。当相应主体没有履行保护义务时，检察机关可以对其提起教育检察公益诉讼。在此基础上，立法机关应履行保护义务以明确教育检察公益诉讼条款；而受教育权客观法框定了检察公益诉讼在教育法领域扩展的方向，避免了受案范围的泛化；最后，为保障最终诉讼结果的正当性，应当构建多元教育检察公益诉讼社会参与渠道。

  2025年03期 v.22;No.171 5-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1152K]
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• 教育家精神核心要义与形成条件——基于37位教育家的质性分析

  刘晓莉;付海燕;浦小松;

  实施教育家精神铸魂强师行动是教育强国建设的关键，指引着教育发展的方向，为教育高质量发展提供动力。运用Nvivo软件对纪录片《教育家精神》中37位优秀教育家的口述、影像和访谈资料进行质性分析，构建出以立志、立身、立心为核心层的教育家精神要素概览图，并以此为逻辑主线，逐层揭示教育家精神的核心要义。研究发现，新时代教育家精神的形成条件即初心为原动力，信念为内驱力，技能为关键要素，政策为引导力，环境为外驱力。研究为新时代培养具备教育家精神的高素质专业化教师队伍提供借鉴。

  2025年03期 v.22;No.171 52-61+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1213K]
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• 从“分层教学”到“混合能力组”教学——基于初中义务教育资源分配的正义选择

  李石;冯伟婷;

  初中教育资源的分配是教育公平的核心问题之一。目前，对于初中阶段是否应依据分班考试成绩设置快慢班的问题，社会各界存在着巨大争议。支持一方认为，分快慢班符合“因材施教”原则，有助于提升教学质量；反对一方认为，分快慢班使得分班考试成绩较差的学生得到的教育资源较差，这不符合教育平等的理念。在分析教育部相关政策以及学术界讨论的基础上，本文应用当代分配正义理论中的“应得原则”和“需要原则”对初中分层教学政策进行分析，指出初中阶段属于义务教育，其教育资源应该依据“需要原则”平等分配。因此，初中阶段不应该依据成绩进行分层教学，而应该采用混合能力平行班教学。而这一结论也可以通过美国哲学家罗尔斯构想的“无知之幕”思想实验进行论证。

  2025年03期 v.22;No.171 62-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
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• 体育锻炼动机如何影响小学生劳动素养?——一个有调节的中介模型

  任永灿;叶嘉园;佟云静;

  劳动素养是小学生全面发展的重要组成部分。基于自我决定理论和积极情绪扩建—建构理论，以891名小学生作为研究对象，开展了实证研究，并构建了一个有调节的中介效应模型。结果发现：体育锻炼动机对小学生劳动素养具有显著的正向预测作用，积极情绪在二者关系间起部分中介作用；自我控制分别正向调节体育锻炼动机与积极情绪、劳动素养之间的关系；自我控制还正向调节了积极情绪在体育锻炼动机与劳动素养之间的中介效应。

  2025年03期 v.22;No.171 73-82+95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1302K]
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• 教师支持对儿童非认知能力的影响研究

  赵月铭;成刚;

  人口高质量发展应特别重视新人力资本发展战略，非认知能力作为个人能力的重要组成部分，往往容易被忽视。前期文献多从个人和家庭层面进行研究，学校尤其是教师对儿童发展影响巨大，是塑造人力资本的重要途径。本文基于中国教育追踪调查(CEPS)2014-2015年追访数据，着重考察教师支持对儿童非认知能力的影响及其机制，结果表明：教师支持显著提升了儿童非认知能力。情感支持对非认知能力的影响最大，尤其是开放性和宜人性。在考虑了内生性问题后，本文研究结论依然稳健。异质性分析表明，教师支持“补差”效应明显，对非认知能力较差的儿童改善最明显，尤其是宜人性。机制分析表明，教师支持通过改善父母对子女，或子女对自己未来的信心提升非认知能力。因此，教育管理部门和学校应激励教师关爱、支持学生发展，教师绩效评价更加强调“育人”功能；教师应密切关注学生表现，鼓励、激励学生自信心；家长应加强家校合作，形成合力。

  2025年03期 v.22;No.171 83-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1182K]
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• 组织支持感对乡村教师工作活力的影响——自我效能感的中介作用和工作压力的调节作用

  王仙红;安晓敏;

  激发乡村教师工作活力是促进农村教育内涵式发展的关键，组织支持感和工作压力是乡村教师工作活力的重要影响因素。基于资源保存理论，探索组织支持感对乡村教师工作活力的影响机制和边界条件。通过问卷调查对全国7360名乡村教师展开研究，结果表明：(1)组织支持感对乡村教师工作活力具有显著正向预测作用；(2)自我效能感在组织支持感对乡村教师工作活力的影响之间具有部分中介作用；(3)工作压力在组织支持感与乡村教师工作活力的关系中发挥着正向调节作用。鉴于此，学校和各教育相关部门应当注重为乡村教师分类精准提供组织支持，并大力促进县域内优质教育资源的流动。同时教育部门在辨识不同性质工作压力的同时，也应提高乡村教师的压力应对和转化能力，以发挥教学压力的重要催化作用。

  2025年03期 v.22;No.171 96-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1526K]
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